" PUBLIKASI HASIL KEGIATAN MGMP IPA SAINS KABUPATEN TANJUNG JABUNG TIMUR BANTUAN DIRJEN GTK TAHUN 2015 "

" PUBLIKASI HASILKEGIATAN MGMP IPA SAINS 

KABUPATEN TANJUNG JABUNG TIMUR  TAHUN 2015 "

PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR IPA  SISWA

KELAS VII D PADA TOPIK KLASIFIKASI

BENDA DI SMP NEGERI 5 TANJUNG

JABUNG TIMUR

ABSTRAK

Penelitian ini bertitik tolak dari rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA di SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur. Dari 23 siswa di kelas VII D 73,91% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Proses pembelajaran yang masih menggunakan model pembelajaran yang monoton mengakibatkan siswa kurang bergairah sehingga menghasilkan nilai yang tidak memuaskan. Berdasarkan dari fenomena di atas maka penulis melakukan penelitian tindakan kelas untuk mencoba menemukan solusi dari permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning. Dengan menggunakan model tersebut diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat. 

Setelah melaksanakan penelitian tindakan di kelas VII D SMPN 5 Tanjung Jabung Timur yang dilakukan sebanyak dua siklus penelitian, maka dapat disimpulkan:Langkah-langkah persiapan yang telah direncanakan untuk pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan rencana, dari mulai pembuatan Rencana Penelitian sampai pembuatan instrumen yaitu lembar observasi kegiatan belajar siswa yang memunculkan data minat belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning, berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran dan telah berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif yakni siswa terlibat secara langsung pada proses pembelajaran, juga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar IPA yang semula dianggap sulit. Tingkat pemahaman siswa tentang materi Unsur, Senyawa, dan Campuran serta materi Asam, Basa, dan Garam setelah pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dapat meningkat. Ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pada siklus I jumlah siswa tuntas dalam belajar 52,17% dan pada siklus II 78,26% dibandingkan dengan hasil test pada studi awal siswa yang tuntas dalam belajar hanya 26,09%.

Kata Kunci..  model discovery learning,  hasil  belajar,  klasifikasi benda

PENDAHULUAN

Sistem pendidikan di Indonesia telah mengalami banyak perubahan yang mengakibatkan pendidikan mengalami kemajuan. Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka sekolah-sekolah di Indonesia semakin mengembangkan berbagai macam teknik dan model dalam pembelajaran di berbagai bidang dan tingkatan pendidikan. Tenaga pendidikpun semakin bersemangat untuk menemukan model dan peralatan baru agar pembelajaran dapat lebih memudahkan siswa menerima pelajaran yang diberikan.

Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah proses interaksi antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru memegang peranan yang sangat penting dan bukan hanya sebagai penyampai materi, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran dan menjadi salah satu faktor tercapainya tujuan pembelajaran. Karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina, dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa.

Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengajarkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.

Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas, dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan membangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa (Depdikbud:1999)

Siswa pada umumnya memilki ketertarikan pada sesuatu yang baru. Pola pikir siswa yang cendrung polos lebih menyukai sesuatu yang menyenangkan. Tetapi pada kenyataanya proses pembelajaran yang hakikatnya memberi sesuatu yang baru menjadi sesuatu yang sangat membosankan. Terlebih pada  pelajaran ilmu pasti seperti Matematika dan IPA. Mata pelajaran IPA selalu menjadi sesuatu yang menakutkan bagi siswa. Sehingga siswa kurang berminat dan cendrung pasif pada proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru IPA dituntut untuk lebih aktif mencari cara agar siswa lebih berminat untuk mengikuti proses pembelajaran IPA sehingga dapat memperoleh hasil yang diharapkan.

Dalam kegiatan pembelajaran IPA sehari-hari, penulis melihat bagaimana peran aktif, minat, dan motivasi belajar siswa masih sangat rendah sehingga hasil belajar yang diperolehpun sangat rendah. Siswa kurang bergairah dalam belajar. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran yang kurang menarik dan cendrung monoton seperti ceramah yang membuat siswa bosan, mengantuk, dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Karena itu guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menggunakan model pembelajaran yang lebih variarif.

Sarana dan prasarana yang diperlukan dalam pembelajaranpun sudah terbilang mencukupi untuk menunjang proses pembelajaran. Tetapi pada kenyataannya guru kurang bisa memaksimalkan pemanfaatan fasilitas yang ada dikarenakan masih sering menggunakan model pembelajaran konvensional seperti ceramah. Dari keadaan yang ada, diperlukan variasi dalam menggunakan model-model pembelajaran yang lebih menarik.

Discovery Learning adalah salah satu model pembelajaran yang membimbing siswa untuk mendapatkan informasi melalui penemuan. Siswa mencoba menemukan solusi dari berbagai masalah yang diajukan dalam proses pembelajaran. Dengan menemukan diharapkan siswa lebih mudah untuk mengingat apa yang telah didapatkannya. Model pembelajaran ini penulis anggap sesuai dengan topik pembelajaran Klasifikasi Benda yang menuntut siswa untuk dapat menemukan dan memahami materi secara mandiri. Dengan proses penemuan diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami materi dengan baik.

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka penulis mengambil judul “PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VII D PADA TOPIK KLASIFIKASI BENDA DI SMP NEGERI 5 TANJUNG JABUNG TIMUR ”

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan–perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran Subjek dalam Penelitian ini adalah siswa kelas VII D di SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur yang berjumlah 23 orang dengan karakteristik (kerajinan, ketelitian, kedisiplinan, kemampuan, dll).

Penelitian bertempat  di SMP Negeri 5 Tanjung Jabung Timur yang beralamat di Jalan Sultan Thaha Poros Timur Blok D Kelurahan Pandan Jaya Kecamatan Geragai Kabupaten Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi..Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut

Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data tentang kegiatan belajar siswa yang terdiri dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi dilakukan oleh tiga orang observer.

Teknik Analisis Data

1.         Data hasil observasi kelas

Data observasi didapatkan dari hasil lembar observasi yang diisi oleh observer untuk mengamati proses belajar mengajar.

2.         Data hasil belajar

Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Secara individu siswa dianggap telah belajar tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok dianggap tuntas jika telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)

Pada setiap siklus, peneliti melakukan pre-test dan post-test. Data yang diperoleh pada test inilah yang akan dianalisis. Hasil test berupa data kuantitatif ketuntasan belajar siswa dengan kriteria ketuntasan minimal 65. Indikator Keberhasilan Terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 78%.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Studi Awal

Hasil belajar siswa kelas VII D masih rendah dan belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini bisa dilihat pada lampiran di tabel 5. Berdasarkan tabel 5 dapat diperoleh informasi bahwa hanya 26,09% siswa tuntas dalam pembelajaran dan sebanyak 73,91% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran.

Deskripsi dan Pembahasan Siklus I

1.      Perencanaan Tindakan

Sebagai tindak lanjut dari proses pembelajaran dan hasil belajar studi awal yang sangat rendah, maka penulis melakukan PTK dengan melakukan proses pembelajaran siklus I. Pada tahap perencanaan ini penulis menyiapkan RPP untuk proses pelaksaan tindakan pada siklus I.

2.      Pelaksanaan Tindakan

Sesuai dengan jadwal penelitian, proses pembelajaran siklus I dilakukan pada tanggal 20 September 2014 untuk pertemuan pertama dimulai denga pre-test selama 20 menit kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran “Unsur, Senyawa, dan Campuran” dan 24 September 2014 untuk pertemuan kedua penulis melakukan evaluasi dan mengadakan post-test.

I

1.      Pelaksanaan observasi dan evaluasi

Pada tahap observasi, tiga orang observer melakukan observasi terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Penulis sebagai guru yang mengajar telah melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dibuat. Hasil observasi terlampir.

Hasil belajar pada siklus I didapatkan dari hasil pre-test hanya 26,09% siswa tuntas dalam pembelajaran dan sebanyak 73,91% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Sedangkan pada post test yang dilaksanakan di pertemuan kedua. Terjadi peningkatan hasil belajar yakni sebanyak 52, 17% siswa tuntas dan 47, 83 % siswa tidak tuntas dalam pembelajaran.

2.      Pelaksanaan Refleksi

Pada tahap refleksi, penulis beserta observer merefleksikan hasil pelaksanaan siklus I yang masih belum memenuhi harapan penulis yakni hasil belajar siswa dengan ketuntasan 78%. Maka dilakukan perbaikan dimulai dengan perencanaan sampai pada proses evaluasi.

Deskripsi dan Pembahasan Siklus II

1.      Perencanaan Tindakan

Sebagai tindak lanjut dari proses pembelajaran dan hasil belajar pada siklus I yang masih belum memenuhi harapan, maka penulis melanjutkan ke siklus II dan menyusun RPP untuk proses pembelajarannya. RPP disusun dengan perbaikan-perbaikan bertolak dari RPP yang telah dievaluasi pada tahap refleksi di siklus I.

2.      Pelaksanaan Tindakan

Sesuai dengan jadwal penelitian, proses pembelajaran siklus II dilakukan pada tanggal 27 September 2014 untuk pertemuan pertama melaksanakan pre-test selama 20 menit dilanjutkan dengan proses pembelajaran materi ” Asam, Basa, dan Garam” dan 1 Oktober 2014 untuk pertemuan kedua dengan melakukan evaluasi dan post test.

3.      Pelaksanaan observasi dan evaluasi

Pada tahap observasi, tiga orang observer melakukan observasi terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Penulis sebagai guru yang mengajar telah melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dibuat. Hasil observasi terlampir.

Hasil belajar pada siklus II didapatkan dari hasil pre-test yaitu sebanyak 66,58% siswa tuntas  yang dilaksanakan di pertemuan kedalam prose pembelajaran. Terjadi peningkatan hasil belajar dibandingkan pada siklus I yakni sebanyak 78,26 % siswa tuntas dalam pembelajaran.

4.      Pelaksanaan Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus 2 maka hasil selama kegiatan pada penelitian yang dimulai dari persiapan sampai pada pelaksanaan dianggap sudah berhasil, hal ini berdasarkan tingkat kemampuan siswa yang cukup baik ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar sebesar 78,26% tingkat ketuntasan siswa.

Dengan demikian model Discovery Learning sesuai digunakan dalam pembelajaran IPA khusussnya pada topik pembelajaran Klasifikasi Benda. Dan pemahaman siswa setelah proses pembelajaran lebih terlihat dibandingkan pembelajaran yang masih menggunakan model pembelajaran konvensional.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:

1.      Langkah-langkah persiapan yang telah direncanakan untuk pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan rencana, dari mulai pembuatan Rencana Penelitian sampai pembuatan instrumen yaitu lembar observasi kegiatan belajar siswa yang memunculkan data minat belajar siswa.

2.      Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning, berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran dan telah berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif yakni siswa terlibat secara langsung pada proses pembelajaran, juga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar IPA yang semula dianggap sulit.

3.      Tingkat pemahaman siswa tentang topik Klasifikasi Benda setelah pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dapat meningkat. Ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pada siklus I jumlah siswa tuntas dalam belajar 52,17% dan pada siklus II 78,26% dibandingkan dengan hasil test pada studi awal siswa yang tuntas dalam belajar hanya 26,09%.

Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, dalam upaya perbaikan Proses Belajar Mengajar (PBM) serta meningkatankan pemahaman siswa terhadap pelajaran IPA, ada beberapa hal yang perlu disampaikan antara lain:Guru hendaknya membina mengembangkan kemampuan menyerap informasi mengenai model-model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA, misalnya melalui MGMP, seminar, media cetak, serta internet.Guru diharapkan lebih kreatif dalam menyusun strategi pembelajaran untuk menggunakan model dan metode pembelajaran yang sesuai pada materi pelajaran IPA Diharapkan kepada rekan-rekan guru untuk dapat melaksanakan penelitian di sekolahnya masing-masing.Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas yang memadai agar PBM berjalan lebih baik lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto, 2005, Evaluasi Pendidikan,  Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.

Dimyati dan Mujiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.

Ibrahim Bafadal, 2001, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Sudjana, 2006, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,  Bandung: Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik, 2005, Proses Belajar Mengajar,  Jakarta: Rineka Cipta.

Syaiful Bahri Djamarah, 2002, Strategi Belajar Mengajar,  Jakarta, Rineka Cipta.