" PENGUMUMAN"

" PENGUMUMAN KEPADA SELURUH ANGGOTA MGMP IPA RAYON 1 KABUPATEN TANJUNG JABUNG TIMUR AGAR MENGECEK KEMBALI SIM PKB NYA MASING-MASING, BAGI ANGGOTA YANG BELUM AKTIVASI DAN VERVAL SEGERA AKTIFKAN DI SIM PKB MASING-MASING" 

" PUBLIKASI HASIL KEGIATAN MGMP IPA BANTUAN DIRJEN GTK TAHUN 2015

PUBLIKASI HASIL KEGIATAN MGMP IPA SAINS BANTUAN DIRJEN GTK TAHUN 2015

Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa dengan Metode Buzz Group Pada Sub Konsep Sistem Koordinasi dan Alat Indra Pada Manusia

 di Kelas IX SMP Negeri 31 Tanjung Jabung  Timur T.A 2014/2015

OLEH

EMA FAORIKA, S.Pd

Abstrak

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 31 Tanjung Jabung Timur Kelas IX Semerster I Tahun Ajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 31 tanjung Jabung Timur dengan jumlah seluruh siswa adalah 29 orang yang terdiri dari  14 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan. Jenis data yang diambil dalam penelitian ini yaitu :Data kualitatif Yaitu data tentang aktivitas siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar. Data aktivitas siswa diambil dengan menggunakan lembar observasi dan diisi sesuai dengan jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran. Sedangkan untuk penilaian terhadap aktivitas guru, digunakan penilaian berupa penilaian angka atau point tertentu terhadap kualitas atau kategori aktivitas yang sedang diamati dengan skala sebagai berikut :Nilai 0 = Jelek Nilai 1 = Kurang Baik Nilai 2 = CukupNilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat BaikData yang diperoleh ini kemudian diolah untuk mendapatkan nilai rata-ratanya sebagai kesimpulan yang akan menunjukkan kualitas aktivitas dari guru tersebut. 38% .Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data Nilai rata-rata kelas  Siklus 1  38% Siklus 2 70,8% siklus 3 80,4%

Kata Kunci, Hasil  Belajar Siswa , metode Buzz Group ,Sistem Koordinasi dan Alat Indra Pada Manusia

          

PENDAHULUAN

.

guru merupakan komponen yang paling penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Ini karena keterlibatan guru secara langsung pada proses belajar mengajar. Guru tidak hanya berfungsi sebagai fasilitator, komunikator tetapi juga sebagi motivator bagi siswa. Guru diharapkan mampu merancang proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media dan metoda yang menarik. Sehingga proses kegiatan belajar mengajar mengena pada sasaran. Guru merupakan penentu dalam memilih metoda mengajar yang sesuai dan mudah dipahami oleh siswa. Dengan memilih metoda yang tepat siawa akan terbantu dalam materi biologi. Agar siswa menjadi aktif dan berminat terhadap materi biologi, maka guru harus bisa mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.

hasil observasi di SMP Negeri 31 Tanjab Timur diketahui bahwa pelaksanaan proses belajar mengajar IPA (Biologi) belum mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata ujian semester I siswa kelas IX pada tahun ajaran 2013/2014.

Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan pada saat mengajar di Kelas IX SMP Negeri 31 Tanjung Jabung Timur, terlihat bahwa hasil pembelajaran pada system koordinasi dan alat indra pada manusia masih sangat rendah.  Hanya beberapa siswa saja yang mencapai nilai KKM yaitu 70 .

Menurut Ibrahim (1992) salah satu yang menjadi penyebab rendahnya nilai siswa adalah kurangnya keaktifan siswa dalam belajar. Siswa cenderung menerima apa yang diberikan oleh guru. Hal ini dikarenakan cara belajar yang monoton (guru menggunakan metode ceramah). Dalam hal ini kita harus bisa mengatasi kebosanan siswa dengan mengganti metode dalam mengajar.

Salah satu usaha untuk mengatasi rendahnya hasil belajar biologi yang diperoleh siswa, penulis mencoba menerapkan metode mengajar yang mampu membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar yaitu dengan menggunakan metode Buzz Group pada konsep system koordinasi dan alat indra pada manusia. Dengan menggunakan metode ini pada konsep system koordinasi dan alat indra pada manusia siswa diajarkan untuk memecahkan masalah dengan cara berdiskusi, melakukan percobaan dan menemukan jawaban sendiri atas percobaan yang dilakukan sedangkan guru sebagai pembimbing. Metode Buzz Group dapat diterjemahkan sebagi diskusi kilat.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 31 Tanjung Jabung Timur Kelas IX Semerster I Tahun Ajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 31 tanjung Jabung Timur dengan jumlah seluruh siswa adalah 29 orang yang terdiri dari  14 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan. Jenis data yang diambil dalam penelitian ini yaitu :Data kualitatif Yaitu data tentang aktivitas siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar. Data aktivitas siswa diambil dengan menggunakan lembar observasi dan diisi sesuai dengan jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran. Sedangkan untuk penilaian terhadap aktivitas guru, digunakan penilaian berupa penilaian angka atau point tertentu terhadap kualitas atau kategori aktivitas yang sedang diamati dengan skala sebagai berikut :Nilai 0 = Jelek Nilai 1 = Kurang Baik Nilai 2 = CukupNilai 3 = Baik Nilai 4 = Sangat BaikData yang diperoleh ini kemudian diolah untuk mendapatkan nilai rata-ratanya sebagai kesimpulan yang akan menunjukkan kualitas aktivitas dari guru tersebut. Pengolahan dilakukan denganmenggunakan rumus sebagai berikut :

K_r=…( Arikunto,2000

Keterangan :

K_r = Kualitas rata-rata dari aktivitas atau kegiatan

K_j = Aktivitasatau kegiatan dalam kategori jelek

K_kb = Aktivitas atau Kegiatan dalam katergori kurang baik

K_c = Aktivitas atau Kegiatan dalam katergori cukup

K_b = Aktivitas atau Kegiatan dalam katergori baik

K_bs = Aktivitas atau Kegiatan dalam katergori baik sekali

A_t = Aktivitas atau kegiatan total

Data kuantitatif Yaitu tentang hasil belajar siswa setiap akhir siklus. Data ini diambil dengan cara memberikan ujian formatif kepada siswa yang diadakan pada setiap akhir siklus.Data tentang situasi pengajaran pada saat dilaksanakannya tindakan diambil dengan menggunakan lembar observasi dan data tentang hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes (ulangan formatif) yang diberikan di akhir tiap siklus pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan sampai tiga siklus yang terdiri dari siklus I,

HASIL DAN PEMBAHASAN

                        Pelaksanaan tindakan pada siklus I banyak terdapat kekurangan disebabkan karena siswa dan guru belum terbiasa dengan metode penyajian yang diterapkan, sehingga membawa dampak yang terlihat dari hasil belajar siswa. Dari ujian tes formatif di dapatkan nilai rata-rata siswa 39% Dengan keberhasilan belajar secara klasikal 63%. begitu pula dengan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan guru.

          Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pelaksanaan pemebelajaran siklus I terlihat bahwa aktivitas siswa selama KBM masih kurang begitu juga dengan guru. Dari lembar hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I masih banyak siswa yang kurang memperhatikan pada saat guru menyajikan materi pelajaran, siswa yang tidak serius pada saat diskusi dan siswa yang takut menjawab pertanyaan dari guru. Begitu juga dengan guru, pada siklus ini guru kurang dalam membimbing dan mengontrol kegiatan siswa dalam diskusi, guru juga kurang dalam memberikan penghargaan kepada kelompok yang mengerjakan tugasnya dengan baik serta guru belum dapat menyajikan materi dengan baik yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.

          Mengingat hasil yang diperoleh siawa pada pelaksanaan siklus I belum mencapai keberhasilan yang baik, maka tindakan perlu dilanjutkan pada siklus II dengan memperbaiki kekurangan-kerurangan pada siklus I. pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dengan cara meningkatkan perhatian, bimbingan kepada siswa agar siswa yang tadinya tidak berani menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru menjadi lebih berani dalam menjawab.

          Berdasarkan data hasil observasi terhadapa aktivitas guru dan siswa pada siklus II didapatkan peningkatan dari siklus sebelumnya. Begitu juga dengan hasil ulangan formatif 2 yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 63 % menjadi 70,8 %.

          Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dilanjutkan pada siklus III, dimana pada siklus III ini diharapkan hasil belajar serta keaktifan siswa dapat lebih meningkat lagi. Pelaksanaan tindakan pada siklus III ini adalah dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat lebih aktif lagi dalam pembelajaran. Jadi peran guru di sini sebagai pembimbing. Dengan harapan siswa dapat lebih mengembangkan pengetahuan dan pemahaman terhadap materi yang disampaikan. Siswa juga diharapkan terlatih untuk mengembangkan ide, pendapat, pemecahan atas masalah yang dihadapi dengan cara mereka sendiri dalam dalam menggali informasi yang mereka perlukan. Artinya guru hanya sekedar membantu dan meluruskan apa yang telah di dapatkan oleh siswa.

Tabel 11. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

NO	Variabel yang di amati	Jumlah atau persentase
		Siklus 1	Siklus 2	Siklus 3
1	Nilai rata-rata kelas	38%	70,8%	80,4%
2	Jumlah siswa yang berhasil	11 orang	19 orang	29 orang

Berdasarkan tabel 11. Terlihat bahwa hasil belajar siswa meningkat pada tiap siklusnya.

Table 12. Peningkatan aktivitas siawa dalam pelaksanaan pengajaran

No.	Aktivitas yang diamati	Siklus I		Siklus II		Siklus III
		Jumlah siswa	%	Jumlah siswa	%	Jumlah siswa	%
1 2 3 4 . 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17	Pendahuluan Siswa yang menyiapkan buku pelajaran biologi Siswa yang siap untuk menerima pelajaran Siswa yang mendengarkan penjelasan guru Kegiatan inti Siswa yang memperhatikan pada saat guru menjelaskan tujuan, topic dan kegiatan diskusi yang akan dilaksanakan Siswa yang memperhatikan pada saat guru menjelaskan materi pelajaran Siswa yang berani menjawab pertanyaan guru Kebersamaan siswa duduk di dalm kelompoknya Keseriusan siswa dalam melaksanakan percobaan dan diskusi Ketepatan siswa dalam melaksanakan diskusi sesuai dengan waktu yang telah ditentukan Siswa yang aktif berinteraksi dalam kelompok untuk memecahkan masalah Keseriusan siswa dalam menyelesaikan masalah Kemampuan siswa dalam membuat laporan diskusi Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil diskusi Penutup Keikutsertaan siswa dalam merangkum pelajaran Kemampuan siswa dalam menjawab soal evaluasi Siswa yang mengumpulkan pekerjaan rumah Siswa yang menjawab tugas dengan benar	25 21 29 26 26 4 27 25 22 15 13 13 18 4 15	86,2 72,4 100 89,7 89,7 13,8 93,1 86,2 75,9 51,7 44,8 44,8 62,1 13,8 51,7	29 29 29 29 27 15 29 27 25 22 25 27 26 29 19 25	100% 100% 100% 100% 93% 51% 100% 93% 86% 76% 86% 93% 90% 100% 66% 86%	29 29 29 28 28 21 29 27 28 28 28 25 27 29 25 27	100 100 100 96,6 96,6 72,4 100 93,1 96,6 96,6 96,6 86,2 93,1 100 86,2 93,1

Tabel 13. Peningkatan guru dalam pengajaran

No	Aktivitas yang Diminati	Siklus I					Siklus II					Siklus I
		Hasil Pengamatan					Hasil Pengamatan					Hasil Pengamatan
		0	1	2	3	4	0	1	2	3	4	0	1	2	3	4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	Pendahuluan Guru meminta siswa untuk membuka dan membaca buku pelajaran biologi. Guru memberikan penjelasan tentang topik yang akan didiskusikan. Guru menyiapkan sarana dan prasarana untuk melaksanakan diskusi serta menentukan waktu pelaksanaan diskusi. Kegiatan inti Guru menjelaskan tujuan dilaksanakannya diskusi. Guru menyampaikan materi pelajaran. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang tiap kelompoknya. Guru memberikan lembar percobaan dan permasalahan yang akan didiskusikan kepada tiap-tiap kelompok. Guru membimbing dan mengontrol jalan nya diskusi tiap-tiap kelompok. Guru meminta tiap-tiap kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi dalam diskusi kelas/panel. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang dapat mengerjakan tugas kelompoknya dengan baik. Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman tentang hasil diskusi pada hari itu. Guru mengevaluasi siswa dengan memberikan soal-soal Guru meminta siswa untuk mengumpulkan pekerjaan rumah (PR) Guru menyampaikan materi pelajaran untuk pertemuan berikutnya Guru menginformasikan ulangan formatif yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya		X X X	X X X X X X X	X X X	X			X	X X X X X X X X X	X X X X				X X X X X X	X X X X X X X X X

          Dari table 12 dan 13 terlihat bahwa secata keseluruhan aktivitas siswa dan guru mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Ini menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar yang dilakukan berjalan dengan baik.

PENUTUP

 Kesimpulan

Penggunaan metode diskusi Buzz Group pada mata pelajaran IPA Terpadu (Biologi) kelas IX SMP Negeri 31 Tanjung Jabung Timur dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada sub konsep Sistem Koordinasi dan Alat Indra Pada Manusia. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar yang didapat oleh siswa pada setiap siklusnya, yaitu: 63% pada siklis I; 70,8%pada siklus II dan 80,4% pada siklus III. Penggunaan metode diskusi Buzz Group pada mata pelajaran IPA Terpadu (Biologi) kelas IX SMP Negeri 31 Tanjung Jabung Timur dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

. Saran

Diharapkan kepada guru IPA Terpadu (Biologi) agar dapat menggunakan metode pembelajaran diskusi Buzz Group sebagai salah satu alternative dalam pembelajaran. Penelitian ini masih terbatas pada hasil belajar dan aktivitas hasil belajar IPA Terpadu (Biologi) siswa. Diharapkan untuk lebih lanjut dilakukan pengamatan terhadap minat belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2001. Pedoman Teknis Pelaksanaan Clasroom Action Research (CAR), Buletin Pelangi Pendidikan Volume 4, Jakarta.

Arikunto, S. 1992. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara, Jakarta.

Arikunto, S. 2000. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara, Jakarta.

Arikunto, S. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara, Jakarta.

Djamarah, B.S. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Rineka cipta, Jakarta.

Engkoswara. 1994. Dasar –dasar Metodologi Pengajaran. Bina Aksara, Jakarta.

Goldberg, A. 1995. Komunikasi Kelompok (Proses Diskusi dan Penerapannya). Universitas Indonesia, Jakarta.

Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara, Jakarta.

Hasibuan, J.J dan Moedjiono. 1995. Proses Belajar Mengajar. P.T. Remaja Rosda Karya, Bandung.

Ibrahim, R. 1991. Perencanaan Pengajaran. Depdikbud, Jakarta.

Kemp, E.J. 1994. Proses Perancangan Pengajaran. . Penerbit ITB, Bandung.

Moedjiono dan Dimyati. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud, Jakarta.

Natawidjaja, R. 1991. Psikologi Pendidikan. Depdikbud, Jakarta.

Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1994. Evaluasi Pendidikan. Usaha nasional, Surabaya.

Roestiyah, NK. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Rajawali, Jakarta.

Rukinah. 2000. Dalam Desi. 2006. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran berdasarkan urutan persentase, interaksi dan studi individual pada siswa kelas VII_g  SMP Negeri 8 Jambi Tahun Ajaran 2005/2006. Unja, Jambi.

Sardiman, A. M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali, Jakarta.

Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta, Jakarta.

Suherman, E dan Winataputra. 1992. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Depdikbud, Jakarta.

Suhery, T. 1999. Usaha Peningkatan Mutu Pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas. Buletin Pelangi, Sumsel.

Suryobroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. P.T. rineka Cipta, Jakarta.

Parmin. 1999. System penilaian. Buletin pelangi, Sumsel.

Winata putra, Dkk. 1992. Strategi Belajar Mengajar IPA. Depdikbud, Jakarta.